Votre 'quipe ou vous-m'me ma'trisez parfaitement l'ing'nierie p'dagogique. Vous avez m'me dans votre organisation un go't prononc' pour les derni'res tendances en mati're de formation. L'IA est d'ailleurs utilis'e par un large panel du service formation. Alors vraiment, que pourriez-vous apprendre dans cet article ? Qu'est-ce qui pourrait encore optimiser une telle performance d'architecture p'dagogique ? Eh bien,' vos fondamentaux.

Depuis toujours, la cr'ation de parcours p'dagogiques s'appuie sur la volont' de rejoindre deux points, celui de d'part qu'on caract'rise par les pr'requis et les pr'-acquis, et celui d'arriv'e, d'fini quant ' lui par les objectifs ' atteindre. Une fois ces deux points identifi's, la machine ' cr'ativit' p'dagogique se met en route. Un peu de serious game par ici, un peu de world caf' par l', un peu de classe invers'e, etc.

Tout cela est beau, pertinent, parfois brillant, mais avant de vous lancer dans cette architecture, avez-vous fait appel au g'om'tre ? Vous savez, la personne qui mesure le terrain sur lequel vous allez b'tir votre maison afin que celle-ci ne s''croule pas comme un ch'teau de cartes. Autrement dit, 'tes-vous certains que votre point de d'part et votre point d'arriv'e sont fiables ?

Pensez-vous vraiment que sur 10, 100, 1000 apprenants, tous ont les m'mes pr'-acquis et la m'me ma'trise des pr'requis ? 'videmment non. Et si la r'ponse est non, alors c'est toute votre maison qui s''croule. Quelle est la pertinence de votre parcours p'dagogique si vous obligez tout le monde ' rejoindre un point de d'part qui ne correspond qu'' certains ?

Si vous 'tiez Lyonnais, aimeriez-vous passer par Paris pour vous rendre ' Marseille pour la simple et bonne raison que le point de d'part imagin' par l'organisateur de ce d'placement est Paris ? C'est vrai que lorsqu'on parle de d'placement en voiture, cela semble plus logique que pour un parcours p'dagogique, mais pourtant l'analogie est bien r'elle.

Si le point de d'part n'est pas fixe, qu'en est-il du point d'arriv'e ? Ce dernier est quant ' lui bien commun ' l'ensemble des apprenants car c'est la cible ' atteindre. En revanche, il n'est que tr's rarement ma'tris' par les concepteurs de parcours. Pire, leur implication et leur cr'ativit' tout au long de l''laboration de leur parcours de formation tendent ' leur faire perdre de vue l'objectif, ou tout du moins ' ne pas s'interroger sur comment mesurer l'atteinte du point d'arriv'e. Pour rem'dier ' cela, il faut renverser la table et modifier son processus d''laboration. La premi're 'tape doit consister ' cr'er l''valuation qui permettra de valider les comp'tences attendues ' la fin du parcours.

Cette m'thode, appel'e ing'nierie de certification, va vous permettre de beaucoup mieux identifier les s'ances p'dagogiques ' produire pour passer avec succ's l'examen final. Vous allez indirectement gagner du temps dans la conception de vos parcours car vous viserez plus juste. Vous produirez moins dans l'objectif de mat'rialiser chaque 'tape d'un parcours mais plus dans celui d'apporter les 'l'ments n'cessaires ' la validation des comp'tences.

Il arrive que certains voient dans cela une simple mani're d'expliquer ce qu'ils font d'j' car en ing'nierie de formation classique, il est bien pr'vu de cr'er une 'valuation sommative ' la fin du parcours. Mais pourtant, d's lors qu'on applique une pure approche d'ing'nierie de certification, on se rend compte alors qu'on gagne en efficacit' pour nous comme pour les apprenants.

Et finalement, qu'est-ce que l'innovation en p'dagogie ? Proposer des ressources p'dagogiques d'un nouveau genre ? Peut-'tre, mais dans quel but ?

L'innovation ne devrait-elle pas en premier lieu 'tre une source d'efficacit' ? Former moins, mais plus en lien avec les comp'tences ' acqu'rir. En d'autres termes, l'innovation r'side dans la valeur qu'on apporte aux apprenants. Comment le temps qu'ils passent en formation contribue-t-il ' leur d'veloppement personnel et professionnel ? L'innovation consiste donc ' apporter plus de reconnaissance ' l'individu form'. L'ing'nierie de certification apporte une ultime vertu au processus d'apprentissage : la mat'rialisation des comp'tences valid'es, que ce soit par un badge ou un certificat. Ces reconnaissances contribuent au d'veloppement de l'estime de soi mais 'galement ' l'identification des comp'tences ma'tris'es au sein d'une organisation. Une cartographie unique bas'e sur des comp'tences r'ellement valid'es, autrement dit, une mine d'or pour les entreprises.

En conclusion, la r'elle innovation p'dagogique consiste donc ' changer le paradigme en s'appuyant sur trois principes :

Principe num'ro 1 : Commencer toujours par cr'er l''valuation qui validera les comp'tences acquises avant de vous lancer dans la cr'ation de votre parcours de formation.

Principe num'ro 2 : Ne jamais consid'rer qu'il y a un point de d'part mais autant de points de d'part que d'apprenants et par cons'quent, la seule chose ' ma'triser c'est leur passage de la ligne d'arriv'e.

Principe num'ro 3 : Ne cherchez pas ' tracer le parcours de l'apprenant mais ' cartographier les preuves de comp'tences valid'es par des badges ou des certifications.